NIVELES DE INCIDENCIA EN LA POBLACIÓN UNIVERSITARIA.
¿Cómo afecta el comportamiento procrastinador en los
estudiantes universitarios?
“La procrastinación académica refleja no sólo un
desequilibrio en los hábitos personales, sino un fallo del sistema educativo en
la formación de la personalidad, en la formación de valores, motivaciones y lo
que es más grave, en la enseñanza de la valoración del tiempo” (Contreras,
2011)
En estudios realizados el 40% de las personas ha
experimentado problemas en diferentes contextos de su vida a causa de la
procrastinación y más del 25% sufre de procrastinación crónica. Este trastorno
suele estabilizarse en la edad adulta pero tiene su inicio en la adolescencia.
Los estudiantes de educación superior son los que más lo padecen, pues
alrededor de un 40% de la población universitaria se determina procrastinadora
crónica. (Ferrari, Johnson and McCown, 1995)
Otras estadísticas nos indican que entre el 80 y el 95 % de los estudiantes universitarios postergan sus obligaciones, y dos tercios de todos los estudiantes consideran que tienen por costumbre postergar las cosas.
Según otros cálculos, entre el 15 y el 20 por
ciento de todos los adultos se ven crónicamente afectados; y no puedo por menos
que preguntarme si el resto sencillamente miente. A la mayoría de las personas
les preocupa la tendencia a postergar; en general la describen como algo malo,
perjudicial y estúpido. Y, sin embargo, casi todos incurrimos en ella.
(Recuperado de Xataka Ciencia La ciencia de forma más sencilla)
Notas:
¿Cuánto y en qué se procrastina? A pesar de ser
fenómeno generalizado, su incidencia se sitúa en nivel medio. Demoras superiores
en “realizar los trabajos de final de cuatrimestre”, “llevar las actividades/ lecturas
al día “y “estudiar para los exámenes”.
Más del 45% de lo estudiante señala que demora siempre
o casi siempre la realización de trabajos e informes, y más del 35% el llevar
las actividades al día y estudiar para exámenes. El malestar psicológico que
genera también es mayor en las tareas en que más se procrastina. Más del 70% de
los estudiantes señala que las demoras en la preparación de exámenes y realización
de trabajos les generan problemas. (Recuperado de trobades innovación educativa
23-24, Gener, 2013)
CONCLUSIONES
Los servicios y centros deben diseñar acciones de
orientación que posibiliten un rápido y mejor ajuste a las nuevas tareas
académicas en la universidad. Los servicios y programas relacionados con la incorporación
a la universidad y los coordinadores/profesorado de primer curso han de
considerar su importancia, respondiendo al grado de vulnerabilidad e impacto
diferencial sobre distintos perfiles sociopersonales de los estudiantes. Diseñar
entornos de aprendizaje que minimicen su incidencia e impacto (coordinación
profesorado, distribución carga de trabajo entre materias y a lo largo curso, metodologías
de evaluación continua y abundante supervisión.
La procrastinación académica trae consecuencias
negativas para la calidad de vida personal y la organización es, en nuestros
días, identificable como un fenómeno común y masivo, teniendo eco de su
negatividad en los niveles de ansiedad y de estrés que se refleja en la
población estudiantil en los periodos de entrega o plazos limites de
actividades académicas. A pesar de que podría considerarse una debilidad humana
arquetípica, resulta sorprendente e irónico que a pesar del paso del tiempo
sigue siendo una de las debilidades humana menos comprendidas, además de
mínimamente investigadas en sociedades aun en vías de desarrollo. (Recuperado de
trobades innovación educativa 23-24, Gener, 2013)
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